受益麵小是培優計劃的一個缺憾，但是更重要的是該項目實施過程中遇到了一些意想不到的狀況，這是不容忽視的問題。例如，筆者在北京市調研發現，有的計劃，主觀想象的成分太多，過於理想化，缺乏操作細節。比如，派出學校的學生遇到交通擁堵，不能及時到達培訓學校該怎麽辦？如果培訓學校安排的老師不熱情指導外校的學生怎麽辦？盡管各計劃都有明確的任務分工，但學生們畢竟是在假期、休息日到派出學校做實驗，搞活動，難免會發生一些意想不到的狀況。
那麽怎麽才能讓高中生在科學家身邊成長，讓學生接觸到更多的校外教育資源呢？筆者認為主要應該調整政校關係，讓社會和學校探索創新，政府應給予鼓勵和支持，而不是直接出麵“拉郎配”。
事實上，曆史上有學問的大師指導青年學子的故事屢見不鮮，從這些故事中我們也會得到一些啟示。比如盧梭與拉馬克的故事。
盧梭（1712—1778）是法國曆史上著名的思想家、哲學家、教育家、文學家。拉馬克（1744-1829）則是法國曆史上最著名的生物學家。盧梭對拉馬克的成才起到了巨大的作用。盧梭經常帶他到自己的研究室裏去參觀，並向他介紹許多科學研究的經驗和方法，使拉馬克由一個興趣廣泛的青年，逐漸轉向專注於生物學的研究。
再比如韓愈與李氏子蟠的故事。著名的思想家、教育家韓愈（768—824）在唐代貞元十八年對一個年僅17歲的學生李蟠進行悉心指導的佳話盡人皆知。在那個學風不振的年代，韓愈全身心投入指導，寫下了千古不朽的名作《師說》。
其實韓愈的教育思想非常有現實意義。現在各地方的培養計劃主張重新配置教育資源，發揮基礎教育之外的力量培養基礎教育階段的學生，這是一種有益的嚐試。但是，也暴露了一些問題。一是要不要平均分配名額？二是高校教師投入是自願行為還是工作分配？是主動的還是被動的，其投入指導的時間與精力如何保障？三是如何避免參與計劃的學生給外人留下“傲慢”的印象？四是如何完美的實現銜接？