潘海軍一夜未眠。
巴圖爾送來的那一籃蔬果，在他腦海中揮之不去。
不僅僅是那份淳樸的謝意，更是激發了他一個新的思路。
第二天一早，他便召集了楊校長和幾位老師。
他提出了一個大膽的想法：調整農活幫扶計劃，將原本分散的幫扶時間集中起來，形成固定的“農忙實踐課”。
“這樣一來，”潘海軍指著自己畫的表格，“學生們可以集中精力學習，到了‘農忙實踐課’時間，再統一安排去幫助需要幫助的家庭。既保證了學習進度，又能讓孩子們體驗生活，學習農業知識。”
楊校長沉吟片刻，緩緩說道：“這個想法很好，但實際操作起來恐怕不容易。學生們的家庭情況各不相同，農活時間也不一致，如何協調是個難題。”
一旁的張老師也提出了自己的擔憂：“有些家長可能會不太理解，覺得耽誤了孩子的學習時間。”
潘海軍明白他們的顧慮，但他心中已經有了初步的方案。
“我們可以先做個試點，選擇幾個家庭進行嚐試，看看效果如何。然後再逐步推廣，並做好與家長的溝通解釋工作。”
會議結束後，潘海軍找到了阿孜古麗。
他將這個想法和她詳細地討論了一遍。
阿孜古麗的眼睛亮了起來。
她覺得這個方案很有可行性，並且主動請纓，願意去說服其他同學和家長。
阿孜古麗挨家挨戶地走訪。
她用她真誠的語言和清晰的思路，向同學們和家長們解釋了新的農忙實踐課的安排和好處。
她向家長們保證，學校會安排老師進行輔導，確保學生的學習進度不會落下。
她還強調，這不僅是幫助他人的機會，也是孩子們學習生活技能、了解農業知識的重要途徑。
出乎意料的是，大部分家長都表示理解和支持。