關於反切的第二個問題，便是反切其實是一種雙拚法，是用兩個字來進行拚音的。
也就是說同一個字很有可能會有不同的拚法。
就比如大唐的“唐”字，徒郎切。
但是其實還有很多不同的切法，比如當朝的孔穎達便喜歡教授做天王切，而崇文館的另一大佬李綱則更新稱為土長切。
這兩種切法放在文人墨客眼中，不光代表了兩人的習慣和修養，更是難得的好切。
按照反切法來說，這兩種切法自然都沒有問題，不僅用字簡單，而且兩種方式用的切字也都簡單，同時兩個字本身連在一起是有意義的，也算是增加了記憶點。
原本一個字能有兩種不同的記憶方式，在很多人看來是一件好事。
但是對於這些剛剛啟蒙的孩子來說，無疑增加了記憶量，給他們帶來了極大的困擾。
尤其是李綱和孔穎達兩人還是一個人教授半個月，有的時候好不容易適應了一個人的方法，但是老師卻換了。
當年的李麗質便是被這樣的情況搞得焦頭爛額，李佑看得實在可憐，才忍不住出手幫了他。
當然也有人為了能更好的記憶，所以將每一個字的讀音標注在那個不認識的字上。
這個時候，反切法的第三個問題就暴露出來了。
反切是用兩個字來拚一個字的，所以書上的空隙根本不夠，每個字都標注！
而且這個時代用的還都是毛筆，想要將字寫小一點也是沒有辦法。
這就造成了不能將每個字都標注讀音的缺陷。
這也是為何日本、韓國等國家在學習了漢字多年之後，改為使用更為簡單的音符文字的原因。
傳統的漢字教學方式之下，文盲率實在是太高了。
因為漢字的讀音實在是太難了。
這也是為何在漢語學習的聽、說、讀、寫四個學習的步驟中，讀會排在第三位的原因。